.

Закономерности развития личности ребенка педагогике



Тема 3. Общие закономерности развития личности

3.1. Процесс развития личности

В переводе с латинского процесс движение вперед, изменения. Понятие развитие было определено ранее. Это процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Результат развития - становление человека как биологического вида и социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, которое включает в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения, а социальное развитие отражается в психическом, духовном, интеллектуальном взлете.

Если человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать ее носителем сознания и самосознания, и она способна к осуществлению самостоятельной преобразующей деятельности, то такого человека называют личностью. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Понятие личность , в отличие от понятия человек - социальная характеристика человека, указывает на те ее качества, которые формируются под влиянием социальных отношений, общения с другими людьми. Как личность, человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется степенью усвоения общественного опыта, с одной стороны, и степенью отдачи обществу, посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей - с другой. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности, выявить свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные жизнью и воспитанием.

Развитие человека - очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейного движения от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса - диалектический переход количественных изменений в качественные, преобразования физических, психических, духовных характеристик личности. Представители различных философских течений по-разному объясняют этот еще мало опознан процесс.

Развитие человека является процесс стихийный, неуправляемый, спонтанный; развитие осуществляется независимо от условий жизни и детерминированный только врожденными потенциями ; развитие человека фаталистически обусловлен ее судьбой, в которой никто и ничего изменить не может - это лишь незначительная часть мнений представителей идеалистической философии. Диалектико-материалистическая философия трактует развитие как свойство живой материи к движению и самодвижения. В развитии уничтожается старое и создается новое. В отличие от животных, пассивно приспосабливаются к жизни, человек создает средства существования своим трудом.

Движущая сила развития - борьба противоречий, которые уподобляются назад вечному двигателю , что дает неисчерпаемую энергию для постоянных преобразований и обновлений. Противоречия - это противоположные начала конфликта. Человеку не приходится ни искать, ни придумывать противоречия, они возникают везде как диалектические последствия изменения потребностей, порожденные развитием. И сам человек соткана из противоречий.

Различают внутренние и внешние противоречия, общие (универсальные), способствующих развитию человеческих масс, и индивидуальные - характерные для отдельно взятого человека. Универсальный характер имеют противоречия между потребностями человека, возникающие под влиянием объективных факторов, начиная от простых материальных и заканчивая высшими духовными, и возможностями их удовлетворения. Такой же характер имеют и противоречия, которые проявляются в нарушении равновесия между организмом и средой, обусловливает изменение поведения, нового приспособления организма. Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека, а внешние - стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Одной из основных внутренних противоречий есть разногласия, возникающие между новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Например, между стремлением старшеклассников участвовать в общественных и производственных процессах и реальным уровнем их психики и интеллекта, социальной зрелости. Хочу - могу , можно - нельзя , есть - нет - это типичные пары, выражающие наши противоречия.

Изучая развитие общества, исследователи установили ряд важных зависимостей, выражающих закономерные связи между процессом развития и его результатам, с одной стороны, и причинами, которые на них влияют, - с другой. Анализ факторов развития начали еще древние ученые. В отечественной педагогике и психологии ощутимых результатов в изучении развития школьников достигли П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С. Костюк, СЛ. Рубинштейн, А.Р.Лурия. Весомый вклад в науку о развитии сделали зарубежные исследователи Л.Термен, Е.Геккель, Ф.Мюллер, И.Шванцара.

Нужно было ответить, прежде всего, на главный вопрос: почему разные люди достигают разного уровня развития, от каких условий зависит этот процесс и его результат? Длительные исследования позволили определить общую закономерность: развитие человека детерминирован внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям относятся физиологические и психические свойства организма. Внешние условия - это окружение, среда, в которой живет и развивается человек. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые взаимоотношения, что, в свою очередь, обусловливают очередные изменения. И так без конца. Соотношение внешнего и внутреннего, объективного и субъективного бывают разными в разных формах выявления жизнедеятельности личности и на разных ступенях развития.

Связь природных условий и форм человеческого развития выражает биогенетический закон, открытый Е.Геккелем и Ф.Мюллер. Согласно этому закону онтогенез (индивидуальное развитие) - это короткое и быстрое повторение (рекапитуляция) филогенеза (развития вида). Имеются в виду те повторения основных стадий развития вида, наблюдаются в развитии зародыша.

Некоторые педагоги и психологи пытались распространить содержание данного закона на весь процесс индивидуального развития человека. И действительно, факты, свидетельствующие о том, что человек в его индивидуальном развитии отчасти повторяет предков, не вызывают сомнения. Однако, это не означает, что сокращенное повторение свойственно всем признакам организма (есть свойства, которые возникают в результате приспособления его к условиям жизни), а потому трактовать чрезвычайно сложный процесс человеческого становления как простое «копирование» развития предков нельзя.

Утверждение в 30-70-х годах XX в. в педагогике положение онтогенез повторяет филогенез - неверное именно вследствие упрощенного трактовка фактов. В развитии человека все гораздо сложнее. Нельзя согласиться с немецким психологом В.Штерном, который считал, что младенец находится на стадии млекопитающих, во втором полугодии - на стадии обезьяны, на втором году ребенок достигает элементарного человеческого состояния и только в зрелом возрасте человек достигает стадии современной культуры.

Рубрикатор #9660;

Движущие силы, закономерности и факторы развития личности.

Поддвижущими силами развития личности понимают потребности самого ребенка, его мотивацию, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Если цели воспитания и обучения соответствуют мотивации ребенка, то для развития будут созданы благоприятные условия с точки зрения движущих сил. Одним из важных моментов движущей силы является мотивация функции. побуждает поведение; направляет и организует его; придает ему личностный смысл и значимость (смыслообразующая мотивация).

К закономерностям психического развития относятся неравномерность и гетерохронность. неустойчивость, сензитивность, кумулятивность, дивергентность – конверген-тность. Неравномерность и гетерохронность.Неравномерность – это неравномерное развитие различных психических функций, свойств и образований Гетерохронность - несовпадение во времени развития отдельных органов и функций.

Неустойчивость развития. Данная закономерность, тесно связанная с неравномерностью и гетерохронностью, ярко проявляется в кризисах развития. Это обусловлено тем, что развитие всегда проходит через неустойчивые периоды, в том числе кризисные.

Сензитивность развития. характерологическая особенность человека, способность его ощущать, различать и реагировать на внешние раздражители. Количественно различают повышенную и пониженную сенситивность

Кумулятивность. Кумулятивность развития -накопление в ходе роста психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям в их развитии.

Дивергентность – конвергентность. Это две противоречивые, но взаимосвязанные тенденции. Дивергентность заключается в повышении разнообразия в процессе психического развития, конвергентность – в усилении избирательности.

Основными факторами развития личности являются наследственность, среда и воспитание. Наследственность. Человек от рождения наделен природными задатками, т. е. предпосылками к тому или иному виду деятельности. В понимании этого вопроса психологи и педагоги опираются на данные хромосомной теории наследственности. Наследственной основой (генотипом) организма является сложная система относительно независимых элементов – генов. Генетические предпосылки к определенному виду деятельности превращаются в процессе развития в способности человека – его индивидуально-психологические особенности. Под средой понимается система жизненных условий и обстоятельств, в которых живет человек. Различаются следующие виды среды: а) географическая; б) домашняя; в) социальная. Воспитание это основной, определяющего фактора развития личности. Функция воспитания сводится к развитию («запуску») в ребенке механизмов саморегуляции, самодвижения, саморазвития.

Возрастн. и индивид. особ. развития личности. Воз. периодизации развития человека. Развитие личности человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Младший школьный возраст связан с обучением учащихся в начальных классах. К этому времени их физическое развитие характеризуется важными особенностями: продолжается упрочение скелета в целом. Повышение мышечной силы и развитие двигательного аппарата обусловливает младших школьников большой подвижностью, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключен Совершенствование нервно-психической деятельности младших школьников происходит также под влиянием обучения с одного вида деятельности на другой.

Подростковый возраст обычно называютпереходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. в физическом развитии наблюдается непропорциональность: конечности растут быстрее, развитие же туловища несколько отстает Некоторые диспропорции наблюдаются в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце растет быстрее, развитие сосудов несколько отстает. Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Существенной возрастной чертой подростков является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей.

Старший школьный возраст - это периодранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают отпечаток на процесс обучения и воспитания. Существенной особенностью старших школьников является обостренность их сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессии. Основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание,

Предмет договора Наймодатель передает Нанимателю за плату во временное владение и пользование для проживания на срок, установленный настоящим договором, квартиру. Права и обязанности сторон. Порядок передачи квартиры и находящегося в ней движимого имущества

Дипломная работа. Теоретические основы кадровой политики страховой компании. Анализ кадровой политики на страховой компании. Методы подбора персонала страховой компании. Рекомендации по развитию кадровой политики страховой компании

Классификация бренда. Капитал и воспринимаемая ценность торговой марки. Преимущества и недостатки Российского бренда. Понятие позиционирование и разновидности

Кафедра «Соціології та соціально - гуманітарних дисциплін»

Термин звуковедение применяется для обозначения различных видов голосоведения мелодии Приемы зуковедения диктуются характером музыкального материала.

Психолого-педагогические закономерности развития

К психолого-педагогическим закономерностям развития относятся: единство и взаимообусловленность процессов обучения, воспитания и развития; усвоение общественно-исторического опыта - источник психического развития; социальный прогресс - основа развития и следствие его; потребности как движущая сила развития психики; активность и деятельность - основа развития личности ребенка.

Рассмотрим кратко эти закономерности. Развитие ребенка обусловлено усвоением общественно-исторического опыта. Усвоение идет двумя путями: непосредственно в труде, игре и опосредованно через продукты труда, в которых аккумулированы знания, умения, психические качества предшествующих поколений.

Усвоение общественно-исторического опыта происходит при постоянной и непосредственной помощи и руководстве со стороны взрослых. Каждое общество через специальные учреждения (школы, детские сады) активно воздействует па молодое поколение, с тем чтобы оно усваивало идеи, взгляды, отвечающие интересам господствующих классов в антагонистическом классовом обществе, всех трудящихся - в социалистическом обществе.

Влияние общественно-исторического опыта на развитие личности носит объективный характер. Ф. Энгельс писал:

теперь уже не считается необходимым, чтобы каждый отдельный индивид лично испытал все на своем опыте; его индивидуальный опыт может быть до известной степени заменен результатами опыта ряда его предков. Если, например, у нас математические аксиомы представляются каждому восьмилетнему ребенку чем-то само собой разумеющимся, не нуждающимся ни в каком опытном доказательстве, то это является лишь результатом «накопленной наследственности.

Тестирование

Категории

Страницы

Источники: http://mobile.studbooks.net/9511/pedagogika/obschie_zakonomernosti_razvitiya_lichnosti, http://ifreestore.net/1641/6/, http://www.psyworld.info/psixologo-pedagogicheskie-zakonomernosti-razvitiya


Комментариев пока нет!

Ваше имя *
Ваш Email *

Сумма цифр внизу: код подтверждения



Меню

  • Адаптация детей
  • Безопасность детей
  • Воспитание детей
  • Вязание для детей
  • Гимнастика для детей
  • День рождения ребенка
  • Дети в детском саду
  • Дети раннего возраста
  • Дети школьного возраста
  • Животные для детей
  • Игры для детей
  • Интересное для детей
  • Личность ребенка
  • Обучение детей
  • Одаренные дети
  • Поведение ребенка
  • Подготовка детей к школе
  • Поделки для детей
  • Развитие ребенка
  • Развлечения для детей
  • Ребенок 1 год
  • Ребенок 10 лет
  • Ребенок 11 лет
  • Ребенок 12 лет
  • Ребенок 2 года
  • Ребенок 3 года
  • Ребенок 4 года
  • Ребенок 5 лет
  • Ребенок 6 лет
  • Ребенок 7 лет
  • Ребенок 8 лет
  • Ребенок 9 лет
  • Режим ребенка
  • Современные дети
  • Сценарии для детей
  • Формирование ребенка


  • Избранные статьи

    2 Летний ребенок кашляет

    Если болеет 2–4-летний ребенок Дети в возрасте далее...


    Поделки для детей 3 4 лет лето

    Летние поделки своими руками Поделки далее...


    Особенности формирования звуковой культуры речи детей

    Понятиезвуковая культура речи Рассмотрение теоретических аспектов, далее...


    Кроссворд на тему младший школьный возраст

    Младший школьный возраст ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ возбуждение пока преобладает далее...


    Ребенок не ходит в 1 год

    Моей Алиске 1 год далее...


    Популярные статьи

    Интересно

    Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья

    Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагог-психолог: Загородина Е.С. - презентация 1 Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагог-психолог: Загородина...


    Ребенок 1 5 года просыпается

    8 секретов, как отучить ребенка просыпаться ночью Ну, как вы спали?- спрашивал меня наш папа каждое утро.Сегодня неплохо, раз...


    Ребенку 9 лет огрызается

    Огрызается:-( Девочки зашла в тупик нужен коллективный разум.Старшая дочка 8 лет, стала огрызаться ,прям ну на каждое замечание,пыталась и одёргивать и игнорить и беседовать что...